3.2. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

 Esta es la última tarea de este fantástico curso.

A lo largo del mismo hemos trabajado estudiando las diferentes etapas de evolución de los procesos cognitivos referidos a la atención, al desarrollo de lenguaje o a la aplicación de las funciones ejecutivas.

Teniendo en cuenta las características de la actividad y  la lista de observación diseñada en los anteriores puntos de este blog, las principales dificultades presentadas en su desarrollo son:

• Entonación en el discurso: monotonía.
• Fluidez en la comunicación oral: todo aquello no recuerdan de memoria, les es difícil de decir. 
• Postura corporal.
• Contacto visual: presentan dificultades a la hora de contactar con los oyentes.
• Falta de ensayo

Al tratarse de exposiciones orales, la dificultad recae en la falta de comprensión en la redacción de sus propios apoyos visuales escritos y en la redacción del discurso escrito previo.

De ese discurso escrito previo se reflejan las siguientes problemáticas:

• Falta de conexión entre oraciones: ausencia de conectores.
• Falta de concordancia de las palabras entre sustantivos y adjetivos.
• Ausencia de una estructura clara: introducción, desarrollo y conclusión.
• Falta de vocabulario.

Ante estas dificultades encontrada vamos a indicar posibles soluciones:

• Trabajo previo de los textos expositivos: estructura.
• Juego de conectores: estudio y uso de los mismos.
• Ensayos previos.
• Posibilidad de grabaciones en lugares seguros para el alumnado. Se vería la proyección en clase en diferido.
• Trabajo de la comunicación no verbal y gestual.

Todo este análisis nos ayuda a pensar en la importancia de la evaluación continua a lo largo de todo el proceso. Una evaluación final sobre el producto no nos ayudaría a paliar las dificultades que se están viendo durante el proceso y que hay que solucionar.

Además el poder guiar a nuestros alumnos y alumnas hace que el proceso sea más enriquecido y mejor para ellos, sienten nuestro acompañamiento y sus próximas exposiciones, teniendo en cuenta mi actividad, serán mejores.

No puedo pedir mejores resultados en las siguientes, si yo no he proporcionado un feedback constructivo a mis alumnos.